与孩子们“谈情说爱”

   我们初一的心理课堂步入情感空间。和前一阶段以认知为主题的课堂相比，自然活泼了许多，也敏感了许多。所有这些现象的背景自不必言语，传统文化以及今天的社会环境当然是最大的。

    此外，我们或许没有忽视过，却真正被轻视了的一个背景，这就是孩子群体与个体的身心特征。

    早期教育的理论十分丰富，无论什么样的观点，引导孩子们以科学的观点和思维看待自己身心发展是必由之路。现采风课堂，与你共享共商。

    “每个人都有自己优秀的一面，你认为自己哪些方面值得大家喜欢？”这是一个投射自我意识的设问。

     回答1：“我性格好，和大家都是好朋友！”回答的多好，性格好，能够认识自己性格中的积极因素，从而具有良好的人际关系，岂不是我们每个人终生期盼的生活逻辑吗？更难能可贵的是，言语后流露出的自信，使得良好个性的自我更加的美丽！

    回答2：“可能是我成绩好，大家都这么说的！”似乎用“他我”的形式直抒胸臆，不能不说青春期少年“自我中心”意识的特点。“可能”？是普通的谦虚，还是潜在的不自信呢？小小年纪巧用谦虚的礼仪手法让人叫绝，即使是真的不自信，不也符合青春期“小大人”的心理特点吗？

    其他回答，诸如体育（成绩）好、身材长相好、兴趣爱好广泛以及多样的特长，甚至“我很帅”、“我是淑女”、“我很丑，但我很温柔！”等等。不管这些公开言论是真心还是调皮，也不管那一个静静的呆在一边，不愿表达的意见，都在这自由的空间里相互印证，欣赏着他人的美丽，思考着自我的定位。以他人为鉴，不断的矫正自我，这既是我们的教育目的，也是孩子们人生轨迹。

     “如果你认为别人喜欢你，他们喜欢你什么呢？”这是折射一个自我意识成分的设问。

    回答1：（女生）大家都说我脾气好，待人和气。（“其实我也是有脾气的！”）

    优化自我个性是完善自我的有效成分。尤其在进入青春期后，自我意识迅速发展，需要师长的点播与辅导。它不仅关系到他们每天生活的人际，更影响他们今后长远的工作与生活。

     回答2：（男生坚定地）“大家喜欢我的肌肉！”

     这是看似普通的答复。但是，热闹的嬉笑声里给了我们更多的思考。一个柔弱的男生能够自我解嘲，表述自己的心声，运用了成熟的交际手法，仿佛谱写了一首幽默而深沉的人声曲。原来，不经事的孩子同样拥有一瞥成熟的美丽。他们做法必定成为大家的借鉴，发挥出孩子群体的自育功能。

     一个看似最不和谐的声音也出现：“请问大家喜欢你什么肌肉？”男生依然坚定地回应：“男人嘛！。。。。。。”此时，室内更加“热闹”，男女生的表情各异，但有一点相同的是，轻松！！也许你不敢相信这一幕，更难以相信气氛的轻松？但这就是真实。也许我们该讨论如何引导这一幕，我们不妨设问：如何引导？我个人的意见是，在长期的心理旅途中，用众人的目光与思维，不断的矫正自我与他我吧！批评或许不是最佳的手法！

      与上一个问题的答复如出一辙，孩子们优先围绕自己的个性思考，多少让我们有些许感思：开设心理课是有必要的，并非部分同志所认为的，初一思品课可以取代心理辅导课。从心理健康的角度出发，经常引导孩子学习调整“自我”与“他我”，使之保持在近似相吻合的状态，获得良好心境。

     在孩子们先后了解自我意识、心理距离及其自身年龄特点以后，引导他们正确看待自己的情感，一方面使其获得自我调节的意识与方法，另一方面可以促进他们对《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及学校有关同学交往的规定。比如，中学生男女不宜“交往过密”，是遵循同学们的身心发展规律，避免陷入过度的泥潭，从而保障大家较好的完成学业，身心健康的发展，顺利度过青春期。