[教学论文]“教学合一”在科学教学中的运用

　　陶行知先生是我国伟大的人民教育家，他倡导的“生活教育理论”，包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大部分。其中的“教学做合一”就是“怎样做就是怎样学，怎样学就是怎样做；教法依据学法，学法依据做法；一切以做为中心，在做中学，在做中教。”真正的做应该是在劳力上劳心。在科学课堂教学中我们以“抛锚式教学模式”为课题，以创设教学情境为主要内容实践“教学做合一”的教育思想。

　　一、以课题为载体来实践“教学做合一”

　　建构主义学习理论强调每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义，去建构自己的知识，而不是知识的传递。它的理论要点是：“知识是人建构的，而不是客观的存在于人脑之外的。学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知，识的过程。”这与陶行知先生倡导的“教学做合一”是一致的。我们的课题“抛锚式教学模式”就是在这样的背景下展开，以转变教师的教学观念为起点，让学生和教师在互动中共同成长，“抛锚式教学模式”课题的模式包括：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价等教学环节开展实验研究。其主要特征是：围绕“锚”来组织教学，“锚”是使教学开始的有效方式，但不是终极目标，抛锚式教学的目标是鼓励学生自我生成的学习。近两年的课题实践我们劳力上劳心，校本研训以此为主线，多次开展了专题研讨活动，组内教师根据教学实际有目的的进行课题活动，收获不少，组内教师在做中教育理念不断提升，教科研意识显著增强；学生在做中学习状态有了明显的改善。

　　二、以创设问题情境来实践“教学做合一”

　　“事怎么做，学生就怎么学，学生怎么学先生就要怎么教。”“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”陶行知先生的这种“教学做合一”的理论告诉我们：课堂教学不能以教师为本位，教师不能只研究自己的“教”，更要研究学生的“学”。我们科学教学中以问题情境的创设实践着“教学做合一”教学思想。

　　1、在学生的“最近发展区” 创设问题情境

       课堂教学中学生的多向思维等各方面的能力，都是在一个接一个的问题情境和问题解决中培养出来的。为了使学生尽快地进入思维状态，所设计的问题必须要有层次，符合学生的认知规律，教师要研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，设置问题情境，促进新知识的迅速构建。如胡亚峰老师在上《研究电磁铁磁性强弱的因素》这一课时，先让学生回忆通电螺线管的基础上自己制作电磁铁，对学生的制作情况做简单评价后提出电磁铁的磁性强弱跟什么因素有关，用什么方法来证明磁性强弱，让学生先设计实验思路，利用实验桌上的器材进行实验，学生积极性相当高，教学效果很好。

    2、在与学生原有认知矛盾时设置问题情境

    在学生的相异构想与新的科学知识想冲突时，怎样才能促成认知结构的顺应，从而实现由前概念向科学概念转变呢？关键是设法给学生一个巨大的“震颤”，以动摇其顽固信念的基础。设置问题情境，让学生用已往的知识概念无法解决或新现象与“前概念”产生矛盾时，他们就会感到建立新概念和规律的意义和需要，主动放弃“前概念”的影响，急于了解新的知识。这样目的明确，积极主动的准备状态，为新知识的学习创造了良好的前提。如我在上《大气压强》这一课时，先准备了一个装满了水的杯子，课题展示前我说：用一张普通白纸将杯中水托住，大部分同学都说不可能，只有几个平时比较调皮的学生在唱反调，我就在其中一位同学的头上完成了实验，同学都很惊奇，我顺势就提出问题，白纸靠什么托住了杯中水。这样问题情境的创设最能有效激发学生学习积极性。

　　以上是我们科学教研组在教学中实践“教学做合一”的一些做法，我们正努力着，为农民的孩子也能享受到高质量的教育教学而努力。